Pravljice kot sredstvo moralne vzgoje starejših predšolskih otrok. Metodologija "preučevanje zavesti otrok o moralnih standardih" Analiza in interpretacija rezultatov, dobljenih s tehniko "Dokončaj zgodbo"

Tehnika "Dokončaj zgodbo".

(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cilj - preučiti razumevanje moralnih norm pri otrocih starejše predšolske starosti (velikodušnost - pohlep, trdo delo - lenoba, resnicoljubnost - prevara, pozornost do ljudi - brezbrižnost).

Ugotoviti otrokovo sposobnost povezovanja teh norm z resničnimi življenjskimi situacijami, reševanje problematičnih situacij na podlagi moralnih norm in podajanje osnovne moralne ocene.

Navodila za testiranje

V individualnem pogovoru z otrokom ga povabimo, da nadaljuje vsako od predlaganih zgodb in odgovori na vprašanja. Otroku rečejo: "Jaz ti bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj." Nato se otroku zaporedno prebere štiri zgodbe.

Vsi odgovori otroka se zabeležijo v protokol.

Testni material

Zgodba 1. Otroci so gradili mesto. Olya je stala v bližini in opazovala, kako se drugi igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom in rekla: "Zdaj bomo večerjali. Čas je, da damo kocke v škatlo. Prosite Oljo, naj vam pomaga." Potem je Olya odgovorila ...

Vprašanja: Kaj je odgovorila Olya? Zakaj? Kaj je naredila Olya? Zakaj?

zgodba 2. Katji je mama za rojstni dan podarila čudovito punčko. Katya se je začela igrati z njo. Nato je k njej prišla njena mlajša sestra Vera in ji rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko." Nato se je oglasila Katya ...

Vprašanja: Kaj je odgovorila Katya? Zakaj? Kaj je naredila Katya? Zakaj?

zgodba 3. Lyuba in Sasha sta risali. Lyuba je risala z rdečim svinčnikom, Sasha pa z zelenim. Nenadoma se je Lyubinov svinčnik zlomil. "Saša," je rekla Ljuba, "lahko dokončam sliko s tvojim svinčnikom?" Sasha je odgovorila ...

Vprašanja: Kaj je Saša odgovoril? Zakaj? Kako je šlo Saši? Zakaj?

Zgodovina 4. Petya in Vova sta se igrala skupaj in razbila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?" Potem je Petja odgovorila ...

Vprašanja: Kaj je Petja odgovorila? Zakaj? Kaj je naredil Petya? Zakaj?

Vzorec protokola

POLNO IME. otrok ________________________________________________

Obdelava rezultatov testa

0 točk – ne more oceniti dejanj otrok.

1 točka – ocenjuje vedenje otrok kot pozitivno ali negativno (prav ali napačno, dobro ali slabo), vendar ocene ne motivira in ne oblikuje moralnega standarda.

2 točki - imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene.

3 točke - imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok in motivira svojo oceno.

Obdelava rezultatov testa

Poliychuk Yana Sergeevna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: MKDOU vrtec "Zlati ključ"
Kraj: Novosibirska regija Novosibirsk okrožje, vas Verkh-Tula
Ime materiala: Program
Zadeva:"Po pravljičnih poteh"
Datum objave: 06.11.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Informacijska kartica
1. Institucija: MKDOU - kombinirani vrtec "Zlati ključ" 2. Ime programa: "Na pravljičnih poteh" 3. Polno ime, položaj vodje krožka: Poliychuk Yana Sergeevna, učiteljica 4. Vrsta programa: razvojno 5. Področje delovanja: socialno in komunikativno 6. Trajanje obvladovanja programa: 2 leti (enkrat na 2 tedna) 7. Število udeležencev: 10-12 oseb. 8. Starost udeležencev: 5-7 let 9. Kriteriji za izbor otrok: Prošnja staršev, pobuda otrok. 10. Oblika organizacije: Skupina, posameznik 11. Trajanje pouka - višji -25 min. Priprava - 30 min. 1
Vsebina programa:
JAZ.

Pojasnilo
1.1 Cilj 1.2 Cilji 1.3 Načrtovani rezultati izvajanja programa 1.4 Diagnostika razvoja programa: Metode: »Škornji kot darilo« (T.I. Babaeva) »Dokončaj zgodbo« (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina) »Slike zgodb« (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "Pobarvaj svoja čustva." T.D. Zinkevič-Evstigneeva, A.M. Mihajlov)
II. Vsebina in zasnova izobraževalnega procesa
2.1 Približni izobraževalni in tematski načrt za višjo skupino. 2.2 Približni izobraževalni in tematski načrt za pripravljalno skupino. 2.3 Metode dela s pravljico 2.4 Usmeritve pri delu 2.5 Oblike organizacije 2.6 Metode in tehnike 2.7 Vloga učitelja v skupnih dejavnostih odraslega in otroka pri delu s pravljico. 2.8 Splošna načela interakcije z otrokom 2.9 Metode psihološke podpore 2.10 Delo s starši 2.11 Oblike interakcije z družinami učencev

3.1. Opis materialne in tehnične podpore 3.2 Predmetno razvojno okolje 3.3 Metodološka podpora 2

Pravljica je laž, a v njej je namig,

Lekcija dobrim prijateljem!

Pojasnilo
Pravljica, nespremenljiva, kot navadna sopotnica iz otroštva. Različne znanstvene šole imajo različne predstave o njegovem psihološkem pomenu. Vsi pa se strinjajo v enem: pravljica je nujno sredstvo za otrokovo dojemanje sveta, zunanjega in notranjega. Omogoča vam, da postane proces otrokovega čustvenega in moralnega razvoja nadzorovan in namenski. Njegova vloga je velika tudi z vidika estetskega razvoja posameznika. Raziskave, ki so jih izvedli domači in tuji psihologi, so pokazale, da ima pravilno organizirana estetska percepcija velik vpliv na duhovni razvoj otroka, kar vodi k pridobivanju individualnega znanja in spretnosti, oblikovanju posameznih duševnih procesov, prispeva k nastanku novih motivi za otrokovo dejavnost. Pravljica lahko vpliva tako na zavedno kot nezavedno plat osebnosti in oblikuje določene vzorce obnašanja. Pravljica je starodavno znanje, šifrirano v privlačnih podobah in intrigantnih situacijah. Sprva je bila pravljica zvrst, namenjena odraslim, učila je, razlagala in odgovarjala na najtežja življenjska vprašanja. Vsakdo je v njem odkril pomen, ki je bil najbolj skladen z njegovim svetovnim nazorom, ki bi lahko dal odgovor na notranje vprašanje. To je skrivnost "večne mladosti" pravljic. Pravljica je krog čudežev, nežen svet sanj in fantazij. A najpomembnejše pri njej ni to, da se čudeži dogajajo v pravljici sami, ampak da lahko dela čudeže z vsakim, ki pride z njo v stik. Samo pozorno ga morate poslušati, saj ni zaman, da pravljice obstajajo že tisočletja. Pravljica ni samo zabava, ki otroka popelje v čarobno deželo sanj in domišljije. Zabavna funkcija pravljice je le ena od mnogih. Pravljica je tudi zvesta prijateljica in modra učiteljica. Pravljica otroku razvija značaj in mu pomaga razumeti, kaj je dobro in kaj slabo. Na prelomu 20. in 21. stoletja so se v Rusiji zgodile spremembe družbeno-ekonomske in politične narave, ki so povzročile spremembe na področju moralnih vrednot in norm vedenja v 3.
družbe. Strokovnjaki so začeli govoriti o težavah pri vzgoji duhovnih in moralnih kvalitet mlajše generacije. V moralni vzgoji sodobnih otrok so se pojavili negativni trendi: knjige so zbledele v ozadje, njihovo mesto je prevzel televizijski ekran, s katerega prihajajo pravljični in risani junaki, ki jih ne odlikuje vedno iskrenost ali moralna čistost. zdaj nenehno vstopati v otrokovo življenje. Pri izobraževanju predšolskih otrok so odrasli začeli posvečati več pozornosti kognitivnemu razvoju in pripravi učencev na šolo. Starši svojim otrokom kupujejo pisane enciklopedije, jih vodijo na dodatne ure k učiteljem in mentorjem, pri čemer ne prihranijo niti časa niti denarja za njihovo izobraževanje. Premalo pa je časa za branje knjig z otroki, izdelovanje daril za najdražje, sprehode, skupno igro in smiselno komunikacijo v dialogu starš-otrok. Kdo bo otroku dajal moralne lekcije? Kdo ga bo najprej naučil biti prijazen, občutljiv, pošten, pošten? Opazovanja in analiza dejavnosti otrok so pokazala, da je treba ustvariti in uvesti v izobraževalni proces program za oblikovanje moralnih lastnosti predšolskih otrok s pomočjo pravljic:
"Po pravljičnih poteh."

Ustreznost
Pri delu v vrtcu se pogosto srečujete s problemom medosebnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti. Otroci pogosto doživljajo pomanjkanje samozavesti, tesnobo, ne znajo sodelovati, komunikacijske sposobnosti niso dovolj razvite, prisotna je neustrezna samopodoba. Med glavnimi razlogi so kršitev odnosov med starši in otroki, pomanjkanje čustvenega stika in zaupnih odnosov v družini ter prednost otrokovega intelektualnega razvoja v izobraževalni ustanovi. Starši pogosto skrbijo za telesni in kognitivni razvoj otroka, čustveni in voljni razvoj pa se jim ne zdijo tako pomembni. Posledično dobimo disharmonično razvito osebnost. 4

Fokus
Najpomembnejši cilj sodobnega domačega izobraževanja in ena od prednostnih nalog družbe in države je izobraževanje, socialna in pedagoška podpora za oblikovanje in razvoj visoko moralnega, odgovornega, ustvarjalnega, proaktivnega, kompetentnega državljana Rusije. Duhovni in moralni razvoj ter vzgoja predšolskih otrok je tako primarna naloga sodobnega vzgojno-izobraževalnega sistema in pomemben sestavni del družbenega reda vzgoje in izobraževanja.
.
Za starejše starostno obdobje je značilen nastanek dokaj zavestnega sistema predstav o ljudeh okoli sebe, o sebi, o moralnih in etičnih standardih, na podlagi katerih se gradijo odnosi z vrstniki in odraslimi, bližnjimi in tujci. Otrokova samopodoba, ki ostaja precej optimistična in visoka, postaja vse bolj objektivna in samokritična. Stopnja oblikovanja vseh teh osebnih manifestacij je v celoti odvisna od osredotočenosti izobraževalnega procesa na organizacijo izkušenj različnih praktičnih dejavnosti otrok (kognitivnih, delovnih, umetniških itd.).
Novost
Program je v tem, da se viri pravljic pogosto uporabljajo za reševanje številnih problemov: prehrana, izobraževanje, razvoj osebnosti in korekcija vedenja predšolskih otrok. Pravljice otrokom pomagajo ugotoviti, kaj je dobro in kaj slabo, ter ločevati med dobrim in zlim. Iz pravljic otroci dobijo informacije o moralnih načelih in kulturnih vrednotah družbe; razširijo svoja obzorja: razvijajo govor, fantazijo, domišljijo; razvijati moralne lastnosti: prijaznost, radodarnost, delavnost, resnicoljubnost. Delo s pravljico otrokom omogoča, da razvijejo ustvarjalne sposobnosti in izboljšajo svoje interakcije z zunanjim svetom.
Pedagoška izvedljivost:
Pravljica obsoja lastnosti človeškega značaja, kot so lenoba, pohlep, trma, strahopetnost, in odobrava trdo delo, pogum in zvestobo. Pravljica, nespremenljiva, kot navadna sopotnica iz otroštva. Različne znanstvene šole imajo različne predstave o njegovem psihološkem pomenu. Vsi pa se strinjajo v enem: pravljica je nujno sredstvo za otrokovo dojemanje sveta, saj 5
zunanje kot notranje. Omogoča vam, da postane proces čustvenega in moralnega razvoja otroka nadzorovan in namenski. Njegova vloga je velika tudi z vidika estetskega razvoja posameznika. Raziskave, ki so jih izvedli domači in tuji psihologi, so pokazale, da ima pravilno organizirana estetska percepcija velik vpliv na duhovni razvoj otroka, kar vodi k pridobivanju individualnega znanja in spretnosti, oblikovanju posameznih duševnih procesov, prispeva k nastanku novih motivi za otrokovo dejavnost. Pravljica lahko vpliva tako na zavedne kot nezavedne plati osebnosti in oblikuje določene vzorce obnašanja.
Programske vsebine
je spremenljive narave in se lahko spreminja glede na specifične težave otrok ter njihovo starost in želje. Trajanje, strukturo, obseg in vsebino pouka lahko spreminjamo glede na zmožnosti in sposobnosti otrok. Glede na to, da je igra vodilna dejavnost otrok te starosti (5-7 let), ostaja tudi sredstvo, ki omogoča vplivanje na razvojni proces.
Prednost programa
se osredotoča na načela razvojnega izobraževanja, povezovanje vseh petih izobraževalnih področij v potek skupnih dejavnosti odraslih in otrok. Določeno z državnim standardom predšolske vzgoje. Konstruiranje programa po načelih razvojne vzgoje zagotavlja večjo aktivnost otrok, otrok je subjekt interakcije in uspešno obvladuje vsebino programa. Program vsebuje veliko izvirnih razvojev in izpolnjuje dodeljene naloge za 2 starostni skupini (višjo in pripravljalno).
Prednostno izobraževalno področje:
"Socialni in komunikacijski razvoj."
Integracija

izobraževalni

področja:
»umetniški in estetski razvoj«, »kognitivni razvoj«, »razvoj govora«, »socialni in komunikacijski razvoj«, »telesni razvoj«. 6

1.1 Namen programa:
Vzgoja vrednotnih usmeritev predšolskih otrok skozi pravljice.
1.2 Cilji:
- spodbujati oblikovanje osnovnih življenjskih vrednot pri otrocih starejše predšolske starosti; - razvijati komunikacijske sposobnosti in spretnosti sodelovanja predšolskih otrok v procesu izobraževanja s pravljicami; - prispevati k večji samozavesti in samostojnosti predšolskih otrok.
Otroška starost
: 5-7 let (starejše in pripravljalne skupine)
Lokacija:
posebej opremljeno mesto v skupinski sobi.
Oblike organizacije:
skupina in podskupina (10-12 oseb),

Poraba časa:
popoldne: 2-krat na mesec v trajanju 25, 30 minut.
Osnovne metode:
igra, pogovor, likovna ustvarjalnost, dramatizacija.
Minimalna potrebna oprema:
modeli pravljic, diagrami, igrače
,
slike, maske, kostumi.
1.3

Predvideni rezultati izvajanja programa:
Ob uspešni izvedbi programa bodo otroci doživeli pozitivno dinamiko v razvoju čustveno-voljnih in komunikacijskih sfer, in sicer: - oblikovane bodo ideje o osnovnih življenjskih vrednotah; - povečala se bo stopnja razvoja komunikacijskih in sodelovalnih veščin: sposobnost pogajanja, usklajevanja svojih dejanj, iskanja rešitev za težave, otroci se bodo naučili pravil vedenja in se jih bodo poskušali držati; stopnja manifestacije agresije, tesnobe, hiperaktivnosti se bo zmanjšala; - otroci se bodo naučili razumeti čustva drugih ljudi in ustrezno izražati svoje občutke in čustva; - povečala se bo samostojnost in aktivnost otrok pri skupnih dejavnostih; 7

1.4 Diagnostika otrokovega obvladovanja programa

Ocena kakovosti praktičnih dejavnosti:
bodo ocenjeni med diagnostičnimi tehnikami, predstavitvami fotografij, odprtimi dogodki in ogledom video materialov. Za oceno razvoja otrok se na začetku in ob koncu dela izvaja diagnostika in uporabljajo ustrezne tehnike.
1.5 METODE ZA SLEDENJE UČINKOVITOSTI IMPLEMENTACIJE

PROGRAMI

Metodologija T.I. Babaeva "Škornji kot darilo"
Cilji: ugotoviti sposobnost starejših predšolskih otrok za sodelovanje, pokazati svojo sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji drugih. Vsebina situacije. Otroci sedijo v parih za ločenimi mizami (6-8 otrok). Pred njimi je tabla z ilustracijami »Mec v škornjih«, »Carjevič Ivan« in »Mali Muk v škornjih«. Otroci vabljeni, da izdelate darila za pravljične junake - nove, lepe škornje. Za to imajo na svojih mizah vse, kar potrebujejo: dve vrsti šablon za škornje, dvobarvni papir, barvne svinčnike, barve, škarje. Odrasla oseba razloži, da sta za izdelavo para enakih škornjev za otroke potrebni dve osebi. Najprej se morate odločiti, kakšne škornje in komu jih boste podarili, nato izberite šablone, jih prerisajte, izmislite vzorec in nato škornje pobarvajte. »Ne pozabite, da vsak okrasi samo en škorenj, vendar tako, da dobite dva enaka škornja. Škornje je treba izrezati in jih dati komurkoli se odločiš.” Medtem ko otroci delajo, se opazi, kako se razvijajo njihovi odnosi (ali se otroci lahko strinjajo, usklajujejo dejanja drug z drugim, izmenjujejo fraze, si pomagajo); kako otroci premagujejo nesoglasja, v kakšnem čustvenem stanju so. Pokazatelj prijateljskega in usklajenega dela so izdelani škornji. Visok nivo sodelovanja. Sprejet je bil skupen cilj, to je, otroci so si enotni v mnenju, komu so škornji namenjeni: Ivanu carjeviču, Mačku itd. Škornji 8
izdelano z eno samo šablono, na papirju iste barve. Vzorec na škornjih je enak, barve in elementi se ujemajo. Čustveno stanje otrok je pozitivno. Srednja raven Sprejeto za splošne namene. Škornji so narejeni z eno samo šablono, na papirju iste barve. Vzorec na škornjih se delno ujema, prihaja do neskladja v posameznih barvah in elementih. Čustveno stanje otrok je pozitivno. Podpovprečna raven. Splošni cilj naloge otroci sprejmejo šele po prepiru. Otroci so si enotni v končnem mnenju, komu so škorenjčki namenjeni. Škornji so narejeni po enaki šabloni, na papirju iste barve, vendar se vzorec v mnogih elementih ne ujema. Čustveno stanje otrok je nestabilno. Nizka raven: Otroci se ne strinjajo in se ne morejo skupaj odločiti, komu so škornji. Škornji so izdelani po različnih šablonah, na papirju enakih (ali različnih) barv. Vzorec se ne ujema v elementih in tehniki izvedbe (en otrok je delal z barvami, drugi z barvnimi svinčniki). Čustveno stanje otrok je nestabilno, izražajo zahtevke drug do drugega.
Metodologija "Dokončaj zgodbo" (G.A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina)
Namen: preučiti otrokovo zavedanje moralnih lastnosti, kot so prijaznost - jeza, velikodušnost - pohlep, trdo delo - lenoba, resnicoljubnost - prevara. Izvajanje. Študija se izvaja individualno. Otroku rečemo: »Jaz bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj.«1. Deklicine igrače so se razsule iz njene košare na pot. V bližini je stal fant. Pristopil je k dekletu in rekel ... Kaj je rekel? Zakaj je to rekel? Kako mu je to uspelo? Zakaj misliš tako? (Po vsaki mini zgodbi so zastavljena podobna vprašanja.) 2. Katjina mama ji je za rojstni dan podarila čudovito punčko. Katya je začela igrati. Njena mlajša sestra Vera je prišla do nje in rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko." Katja je odgovorila... 3. Otroci so zgradili mesto. Olya ni želela sodelovati v igri, stala je v bližini in opazovala, kako se drugi igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom: "Čas je za večerjo." Kocke je treba položiti v škatlo. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Olya je odgovorila ... 4. Petya in Vova sta se igrala skupaj in zlomila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?" Petja je odgovorila ... 9
Obdelava rezultatov. 1 točka - otrok ne more oceniti dejanj otrok. 2 točki - otrok lahko oceni vedenje otrok kot pozitivno ali negativno (prav ali narobe, dobro ali slabo), vendar ne motivira ocene in ne oblikuje moralne norme. 3 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene. 4 točke - otrok imenuje normo, pravilno oceni vedenje otrok in motivira
Metodologija "Slike zgodb" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
Tarča. Preučevanje čustvenega odnosa do istih moralnih lastnosti, kot je navedeno v prejšnji metodi. Material. Slike, ki prikazujejo situacijo, ki je predmet moralne presoje (na primer prizor v avtobusu: deček sedi in bere knjigo, deklica pa je svoj sedež prepustila starejši ženski). Izvajanje. Študija se izvaja individualno. Otroku so prikazane slike: "Razporedite slike tako, da so na eni strani tiste z dobrimi dejanji, na drugi strani pa slaba ... Pojasnite, zakaj ste tako postavili slike." Obdelava rezultatov. 1 točka - otrok ne razporedi pravilno slik (v enem kupu so slike, ki prikazujejo tako pozitivna kot negativna dejanja), čustvene reakcije niso v skladu z moralnimi standardi. 2 točki - otrok pravilno razporedi slike, vendar ne more utemeljiti svojih dejanj. 3 točke - pravilno uredi slike, utemelji svoja dejanja, poimenuje moralno normo.
Tehnika "Pobarvaj svoja čustva".

T.D. Zinkevič-Evstigneeva, A.M. Mihajlov)
10
Ta tehnika je bila razvita z uporabo materialov Bride Elliott. Tehnika vam omogoča, da prepoznate občutke, ki jih otrok doživlja. Poleg tega lahko otrok z barvanjem »možička« izrazi občutke, ki jih je potlačil. Tako otrok predstavlja barvit portret svojih občutkov. Če otrok naslika "osebo" z rožnato, rumeno, zeleno in drugimi umirjenimi barvami, potem lahko rečemo, da je njegovo stanje precej stabilno in harmonično, v razredu bo zaznal in se konstruktivno odzval. Včasih se na risbah pojavijo črni, rjavi in ​​svetlo rdeči toni. To lahko pomeni bodisi kompleksno, nestabilno dejansko čustveno stanje; ali odmevi psihološke travme, ki jo je otrok utrpel (še posebej, če je senčenje neurejeno, moteče, otrok močno pritiska na svinčnik); ali mesta, kjer otrok čuti bolečino; ali pa je otrok preprosto navajen risati s temi barvami (doma ima samo črne svinčnike). Če je večina risbe pobarvana s črno ali rjavo, je priporočljivo, da s takim otrokom opravite individualno delo. Da bi naredili končne resne zaključke, je treba izvesti vrsto risb. Ker na barvo »malega človeka« vpliva trenutno stanje otroka, njegova prednost do ene ali druge barve, okolje, v katerem se risanje odvija, in še veliko več. Otroku rečem: »Predstavljaj si, da je ta možiček pravljični junak, v katerega bi se rad spremenil (ali si se spremenil). Tako kot mali človek lahko ta junak doživlja različne občutke. Občutki in občutki tega junaka živijo v njegovem telesu. Obarvajte te občutke: veselje - rumeno, sreča - oranžno, zadovoljstvo - zeleno, žalost - modro, jezo, razdraženost - svetlo rdeče, krivdo - rjavo, strah - črno. Ko otrok slika "človeka", se lahko z njim pogovorite, zakaj ga je slikal tako in ne drugače. Po delu smo spremljali dinamiko sprememb vrednotnih orientacij predšolskih otrok v proučevani skupini. Rezultati so predstavljeni v obliki tabel in diagramov, ki dokazujejo, da obstaja dobra pozitivna dinamika v čustvenem stanju otrok in razvoju sposobnosti sodelovanja. Ustanovljeno 11
moralne lastnosti: otroci so postali veliko prijaznejši, velikodušnejši, resničnejši, bolj delavni, naučili so se skrbeti za svoje ljubljene in otroke. Upoštevajo pravila v igrah, znajo ustvarjati, ustvarjati, ustvarjati, večina otrok ima stabilno in harmonično stanje.
Dinamika čustvenega stanja otrok in stopnje sodelovanja
Čustveno stanje Stopnje sodelovanja Čas diagnostike pozitivno nestabilno visoko povprečno Podpovprečno nizko
50%

29 %
Začetek leta
92%

4 %
Konec leta
Začetek leta

Postavi-

telial

Nestabilen

visoko

Povprečje

Pod povprečjem

Kratek
12

Konec leta

Postavi-

telial

Nestabilen

visoko

Povprečje

Pod povprečjem

Kratek
Izvedli smo metodologijo »Dokončaj zgodbo«, da bi preučevali zavedanje otrok o vrednotnih usmeritvah, kot so: prijaznost; velikodušnost; Trdo delo; resnicoljubnost. Za preučevanje moralne zavesti so bili izbrani prav ti koncepti, saj se otroci z njimi seznanjajo že v predšolski dobi in se od njih največkrat zahteva izpolnjevanje teh moralnih standardov. Te moralne lastnosti so otrokom najbolj znane in razumljive že v predšolski dobi. Študija je bila izvedena individualno.
Analiza rezultatov po metodi »Dokončaj zgodbo«:
Dinamika vrednotnih usmeritev Obdobje kontrole visoko povprečje nizko 12 % 38 % 50 % Začetek leta 75 % 21 % 4 % Konec leta Dinamika vrednostnih usmeritev
Začetek leta

visoko

Povprečje

Kratek
13

Konec leta

visoko

Povprečje

Kratek
Izvedli smo tehniko »Zgodbene slike«, da bi ugotovili stopnjo usmerjenosti predšolskih otrok k vrednotam: prijaznost, velikodušnost, trdo delo, resnicoljubnost, čustveni odnos do njih. Rezultati otroškega izvajanja naloge »Zgodbene slike« Študija je pokazala, da otroci izražajo svoj čustveni odnos do moralnih lastnosti na različne načine (prijaznost - jeza, velikodušnost - pohlep, trdo delo - lenoba, resnicoljubnost - prevara). Čustveni odnos do moralnih kvalitet Obdobje spremljanja visoko povprečje nizko Začetek leta 8 % 42 % 50 % Konec leta 75 % 21 % % 4 % Čustveni odnos do moralnih kvalitet
Začetek leta

visoko

Povprečje

Kratek
14

Konec leta

visoko

Povprečje

Kratek
Tehnika »Color Your Feelings« vam omogoča, da prepoznate občutke, ki jih otrok doživlja. Poleg tega lahko otrok z barvanjem »človeka« pokaže občutke, ki jih je potlačil. Tako otrok predstavlja barvit portret svojih občutkov. Čutna sfera otroka Obdobje nadzora Stabilno in harmonično stanje Kompleksno, nestabilno dejansko-čustveno stanje 29% 71% 92% 8% Konec leta Čutna sfera otroka 15

Začetek leta

Stabilen

Nesta-

udaren

Konec leta

Stabilen

Nesta-

udaren
Po delu smo spremljali dinamiko sprememb vrednotnih orientacij predšolskih otrok v proučevani skupini. Rezultati so predstavljeni v obliki tabel in diagramov, ki dokazujejo, da obstaja dobra pozitivna dinamika v čustvenem stanju otrok in razvoju sposobnosti sodelovanja. Razvile so se moralne lastnosti: otroci so postali veliko prijaznejši, velikodušnejši, resničnejši, bolj delavni, naučili so se skrbeti za ljubljene in otroke. Upoštevajo pravila v igrah, znajo ustvarjati, ustvarjati, ustvarjati, večina otrok ima stabilno in harmonično stanje.
II. Programske vsebine

2.1 Približni izobraževalni in tematski načrt za višjo skupino.
16
Mesec Teden Tema Število ur Število ur 3. september teden
"Trije medvedi"
1 25 minut oktober 1 teden 3 teden
Pravljica

"Krivulja

raca"
Delajte po univerzalni shemi
Pravljica "Pištola in srce"
Elementi pravljične terapije 1 1 25 minut 25 minut 2. november 4. teden
Pravljica "Sod katrana"
Delajte po univerzalni shemi
Pravljica

"Motylek"
Elementi pravljične terapije 1 1 25 minut 25 minut 2. december 4. teden
Pravljica "Snežna kraljica"

va"
Delajte po univerzalni shemi
Pravljica "Rdeča kapica"

kaj" (
dramatizacija) 1 1 25 minut 25 minut januar 3 teden 5 teden
Pravljica

"Koza-dereza"
Delajte po univerzalni shemi
Pravljica

Kolobok »

(
dramatizacija) Elementi pravljične terapije 1 1 25 minut 25 minut 2. februar 4. teden
Pravljica

"palčnik"
Delajte po univerzalni shemi
Pravljica "Muha Tskotuha"
Gledališče na palicah 1 1 25 minut 25 minut 2. marec teden
Pravljica

"Gosi

labodi

»
Delo po univerzalni shemi 1 25 minut 17
4 teden
Znaki

literarni

dela
(preigravanje pravljičnih situacij) 1 25 minut 2. april 4. teden
Pravljica "Na ščukini višini"

lenoba"
Delajte po univerzalni shemi
Finale: Pravljica "Kuroch-

ka Rjaba"

Pravljični KVN "Po besedah"

poti"
1 1 1 25 minut 25 minut 25 minut 2. maj 3. teden
Diagnostika
Skupaj z učiteljem psihologom 2 tedna
2.2 Približni izobraževalni in tematski načrt za pripravljalno skupino.
Mesec Teden Tema Število ur Število ur 3. september teden
Mnemotehnika
: skiciranje diagramov, sestavljanje diagramov iz Cuisenaire palčk, risanje diagramov iz geometrijskih likov, branje pravljic, učenje pesmi na pamet, otroške pesmice.
Pravljica
«
Mačka ima sivo čelo,

koza in oven"
1 30 minut oktober 1 teden 3 teden
Zemljevidi V.Ya.Propp

Obarvane pravljice
: pisanje pravljic 1 1 30 minut 30 minut 18
zemljevidi V.Ya. Proppa. 2. november teden 4 teden
Univerzalni

shema
(naloge za pravljice): Ekologija Matematika Govorne vaje Moralni pouk Negovanje dobrih čustev Razvoj domišljije in mišljenja Ročno delo
fantastično

zgodba
Osnovni algoritem za sestavljanje besedila s fantastično vsebino 1 1 30 minut 30 minut 2. december 4. teden
Zgodba iz smeti: "Lisica"

zajec"
(postavitev, tehnika izdelave). Izdelava postavitve
"Volk

in sedem otrok"
1 1 30 minut 30 minut 3. januar 5. teden
Papir

pravljica.
Sestavite postavitev s pomočjo diagrama.
Papirnata pravljica.
Ustvarite naloge za uni- 1 1 30 minut 30 minut 19
univerzalna shema 2. februar 4. teden
Pisanje pravljic z uporabo

morfološke

škatla
Izdelava postavitve
"Tri

prašič"
1 1 3 0 minut 3 0 minut 2. marec 4. teden
Pravljica

"Teremok"
uprizoritev
Pravljica "Trije prašički"
teatralizacija 1 1 3 0 min 3 0 min april 2 teden 4 teden
Pravljica

"repa"
namizno gledališče
Končno:
skupaj s starši - starševski kredit
"Z

čudovito

poti"
1 1 3 0 min. 3 0 min. maj, teden 2
Diagnostika
Skupaj z učiteljem psihologom 2 tedna
2.3 Metodika dela s pravljico
Ker pravljice, pa tudi številna umetniška dela, niso v celoti uporabljena v družini in v sistemu predšolske vzgoje za razvoj otrok.
Tey, uporabljam shemo za delo z umetniškimi deli, ki je sestavljena iz sedmih sklopov (L.B. Fesyukova)  Moralni nauk  Negovanje dobrih čustev  Govorne vaje  Razvoj mišljenja in domišljije  Pravljica in matematika  Pravljica in ekologija  Pravljica razvija roke Seveda je vseh sedem razdelkov, predlaganih v shemi, izbranih pogojno in ne trdijo, da so v celoti uporabljeni v vseh delih. Lahko jih je manj ali pa več. Iz sheme lahko izberete tiste naloge, ki se zdijo pomembne, zanimive in uporabne za določeno skupino otrok ali situacijo. Ni treba obravnavati vseh delov vsake pravljice. Naj vam ne bo nerodno, če kakšna pravljica ne vsebuje gradiva za rubriko "ekologija" ali "matematika". Pomembno je, da lahko preoblikuje, ustvarjalno predela pravljico v kateri koli smeri, ki je zanj pomembna. In to je lahko potovanje okoli sveta, vrnitev v preteklost in vzgoja dobrih čustev, pravičnosti, domoljubja itd. Tako je ta shema le model, primer, na katerem deluje mehanizem učiteljevega samostojnega ustvarjalnega Delo s pravljico je izdelano z namenom skladnega razvoja otrokove osebnosti.
Izbor leposlovnega gradiva
. Delo uporablja ljudske pravljice (ruske ljudske pravljice, ukrajinske ljudske pravljice itd.) In literarne pravljice (ruski in tuji avtorji): A.S. Puškin, P. Eršova, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski, G.-H. Andersen, C. Perrault, D. Rodari, avtorske pravice. Pomemben pogoj za izbiro ene ali druge avtorjeve pravljice je njena skladnost z 21
zakonitosti gradnje pravljice, odsotnost osebnih nezavednih avtorjevih projekcij v njej, možnost igranja najbolj bizarnih možnosti zapletov, odprtost materiala in dostopnost govornih struktur, relevantnost vsakdanjih kolizij, klasika čustvena shema začetek – vrhunec – katarza. Vsaka skupina pravljic ima svoje starostno občinstvo. Za otroke, stare od 3 do 5 let, so najbolj razumljive in sorodne pravljice o živalih in pravljice o interakciji med ljudmi in živalmi. V tej starosti se otroci pogosto identificirajo z živalmi in se zlahka preobrazijo v njih ter posnemajo njihovo vedenje. Otrok se že od 5. leta naprej identificira predvsem s človeškimi liki: princi, princese, vojaki itd. Starejši kot je otrok, z večjim veseljem bere zgodbe in pravljice o ljudeh, saj te zgodbe vsebujejo zgodbo o tem, kako človek doživlja svet. Od približno 5-6 let ima otrok raje pravljice. Glavno načelo izbire pravljic je osredotočenost na problemsko situacijo, značilno za določeno starost, moralni nauk, ki ga daje pravljica, ki je dostopen za razumevanje otrokom starejše predšolske starosti. Na primer, v središču pravljice "Mala veverica" ​​je strah pred neodvisnostjo, tesnoba. Problem, izražen v metafori, je otroku dostopen v sliki, o njem lahko razpravlja in razume razloge, ga predeluje skozi lastno čustveno doživljanje.
2.4 Usmeritve pri delu
Naštete funkcionalne značilnosti pravljice določajo vodilne usmeritve pri delu s pravljico: Kognitivni razvoj Socialno - komunikacijski razvoj Telesni razvoj Govorni razvoj Umetniški in estetski razvoj 22

2.5 Oblike organiziranosti
igralne dejavnosti; celoviti razredi; samostojne igralne dejavnosti otrok; samostojna produktivna dejavnost otrok; izleti; spoznavanje zanimivih ljudi; počitnice.
2.6 Metode in tehnike
Kot glavne metode in tehnike uporabljam:  TRIZ elemente:  problemske situacije in vprašanja;  igralne naloge; igre - eksperimentiranje s predmeti in materiali;  modeliranje pravljičnih zapletov;  ustvarjalne naloge;  plastične igre in vaje;  elementi dramatizacije. Uporaba teh metod in tehnik prispeva k razvoju kognitivne dejavnosti in oblikovanju ustvarjalnosti kot osebnostne lastnosti predšolskih otrok.
2.7 Vloga učitelja v skupnih dejavnostih odrasli-otrok pri delu z

pravljica
. Vse delo poteka v obliki igre, hkrati pa so vključeni elementi spoznavnega 23
go in izobraževalna komunikacija. Vloga učitelja je, da se odmakne od tradicionalnih metod in tehnik dela s pravljicami (branje, pripovedovanje, pripovedovanje, gledanje predstav, filmov in filmov po pravljicah) in pristopi k uporabi pravljičnega gradiva na nekonvencionalen način. . To pomeni, da pri otrocih vzbudimo sposobnost zaznavanja vsebine pravljic na nestandarden, izviren način, da jo odražamo v vseh vrstah dejavnosti, pa tudi ustvariti predpogoje, da otrok sestavi svojo pravljico. Ob tem upoštevamo individualne psihofiziološke značilnosti otrok; Sledimo načelu »Od preprostega k zapletenemu«; V skupini ustvarjamo udobno predmetno-prostorsko razvojno okolje. 24
Pomembno je, da otroku ne damo že pripravljenega odgovora, ampak da ta odgovor pomagamo najti skupaj; želite poslušati otroka; nasmejte se in uporabljajte mehke intonacije; biti v položaju oko - v - očesu.
2.8 Splošna načela interakcije z otrokom
Da bi izboljšali psihološko vzdušje v skupini, poskušam opustiti vplivanje na otroka in preiti na interakcijo. Splošna načela interakcije z otrokom Načela postavljajo »pravila in pogoje igre« in se odražajo v vsakem našem »koraku« in dejanju. 25

1. Načelo "udobnega okolja"
Da bi bil proces uspešen, je potrebno, da se otrok počuti udobno in varno. Udobno okolje na eni strani pomeni stopnjo partnerstva; na drugi strani pa številni »okoljski« dejavniki: mehka svetloba, dobra lokacija itd. Izberemo nalogo, ki ustreza otrokovim zmožnostim; oblikujemo navodila za igre; izključujemo negativno ocenjevanje njegovih dejanj, idej, rezultatov, spodbujamo domišljijo in ustvarjalnost.
2. Načelo »brezpogojnega sprejemanja«
Sprejemanje otroka takšnega, kot je - to načelo so oblikovali humanistični psihoterapevti. Sprejemanje videza in fizičnega stanja, življenjskih izkušenj, nasprotij, vrednot, motivacije, stremljenj in želja – vse to je ključ do uspeha.
3. Načelo upoštevanja vodilnih dejavnosti in starostnih značilnosti

ste
. Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra. Zato je treba vaje in naloge otroke učiti na igriv način. Vse igre, naloge in vaje, predstavljene v programu, ustrezajo starostnim značilnostim otrok.
4. Načelo dejavnostnega pristopa
Pričakovati je, da bodo otroci spodbujani k aktivnemu reševanju problemskih situacij in socialni interakciji. Glavni način za izvajanje tega načela je organiziranje in spodbujanje aktivnih dejavnosti otrok, med katerimi se ustvarijo pogoji za orientacijo v težkih situacijah.
5. Načelo humanistične naravnanosti in diferenciacije

kopalniški pristop
Delo na razvijanju sposobnosti sodelovanja temelji na diferenciranem pristopu in upoštevanju individualnih značilnosti vsakega otroka. Pričakuje se uporaba različnih iger in vaj (vključno z vizualno umetnostjo) za skupno interakcijo (in medsebojno pomoč) otrok v problemski situaciji. Poleg tega je predvideno, da bodo otroci razvijali humana čustva in decentralizacijo: občutek sočutja (empatije) in sposobnost nuditi podporo ne samo sebi, ampak tudi drugim ljudem, ki se znajdejo v težki situaciji.
6. Načelo celostnega pristopa
26

2.11 Oblike interakcije z družinami učencev
1. Organizacija tematskih posvetov, mobilnih map, zložljivih postelj o vzgoji otroka s pravljicami. 2. Izvedba počitnic in prostočasnih dejavnosti s sodelovanjem staršev. 3. Ustvarjanje knjižnice iger. 4. Organizacija razstav otroških del in skupnih tematskih razstav otrok in staršev: "Na obisku pri pravljici." 5. Skupinski roditeljski sestanki na temo "Varnost otrok skozi pravljice", "Metode dela s pravljicami" 6. Okrasitev pravljičnega kotička 7. Skupna razstava med starši in otrokom 8. KVN. 9. Univerzalne karte po pravljicah; 10.Igre situacije, trenutki presenečenja, pravljični liki; 11.Izdelava postavitev (risanje, modeliranje, aplikacija); 12. Skupni večeri pravljic (Branje pravljic, pripovedovanje, pripovedovanje po modelih, uprizoritev, dramatizacija, teatralizacija).
III. Organizacija izobraževalnega procesa

3.1. Opis materialne in tehnične podpore

Materialno tehnični pogoji:
Logistična podpora je sestavljena iz ustvarjanja ustrezne materialno-tehnične baze za zagotavljanje izvajanja programa ter opreme in tehničnih sredstev za individualno in kolektivno uporabo. Multimedijska naprava, tabla, magnetofon, magnetna tabla, prenosni računalnik. Potrebna je prostorna soba - soba za pouk (za podskupino otrok 10-12 oseb). Pohištvo (mize in stoli), vizualni pripomočki, igrače in pripomočki, razna lutkovna gledališča, materiali za umetnostno obrt, odpadni material.
3.2 Razvojno okolje predmeta:
27
Postavitve pravljic, barvne pravljice, diagrami, kartice z nalogami po univerzalni shemi, mnemonične tabele, svinčniki, plastelin, gradbeni kompleti, papir različnih tekstur in velikosti, kompleti blaga, barvne niti, škarje, lepilo, sveče, zbirke figur, škatle s peskom, kostumi, maske pravljičnih junakov, "morfološka škatla", "pravljični boben", skrinja s čarobnimi pravljičnimi predmeti, karte po funkcijah V. Ya Proppa, različne vrste gledališč , lutke v naravni velikosti, zbirke miniaturnih figur, junaki iz pravljičnih iger, kostumi za otroke in maketa ruske koče, različne svetilke, luči, odeje različnih barv, ki posnemajo morje, puščavo, jaso, otok strahu, svetilko , mehurčkasta svetilka, ogrinjalo za voditelja, talne blazine, odpadni material.
3.3 Metodološka podpora

1.
Alekseenko V.V., Loščinina Ja.I. Igrajmo se pravljico. Izobraževanje in osebnostni razvoj otroka od 2-7 let. – M.: LLC Založba “Dom. XXI stoletje«, 2008
2.
Bolsheva M.V. "Učenje iz pravljice" Sankt Peterburg - 2001
3.
L. Wenger. O čem govori zgodba? Predšolska vzgoja. št. 5. 1994
4.
Grabenko T. M. »Zakaj brati pravljice otrokom. O piščancu Ryaba in božiču živali" Sankt Peterburg: Reč, 2006
5.
Zinkevič-Evstigneeva T.D. "Oblike dela s pravljico" Sankt Peterburg, Govor,
6.
Kryazheva N.L. Veselimo se skupaj: Razvoj čustvenega sveta otrok / Ekaterinburg: U - Tovarna, 2006.
7.
L.M. Kozyreva. Širjenje besednega zaklada otrok. 2003
8.
E. Kalunina. Vzgoja s pravljico. // Otrok v vrtcu. - 2002. - št. 5. - str.73
9.
L.B. Fesjukova. Vzgoja s pravljico. Moskva, 2000 28

10.
Fadeeva E.M. “Razvoj sodelovanja z vrstniki pri predšolskih otrocih”
Indikatorji uspešnosti:
 Otroci so se naučili ocenjevati dejanja pravljičnih junakov in meriti pravilnost njihovih dejanj, pripravljeni so sodelovati.  Otroci so razvili globlje zanimanje za pravljice, ne samo za razumevanje dejanj likov, ampak tudi za razumevanje varnosti teh dejanj.  Otroci in odrasli imajo zdaj skupne interese, teme za komunikacijo in tesne odnose ne le doma, ampak tudi v vrtcu.  Starši so začeli otroke pogosteje opozarjati na nevarne situacije izven vrtca, v vsakdanjem življenju.  Otrokov besedni zaklad se je razširil. Otroci so začeli pogosteje in z veseljem ponavljati najzanimivejše, izrazite odlomke iz znanih pravljic, dokončati besede in besedne zveze, ki jih je enostavno reproducirati, pripovedovati vsebino pravljice na podlagi slik v knjigi, diagramov, mnemoničnih bliskavic, odgovarjati. učiteljeva vprašanja, poimenovati pravljico po poslušanem odlomku iz nje.  Posledično se zmanjša fizični in duševni stres otrok, poveča se njihova zmogljivost, poveča se njihova sposobnost koncentracije, njihova sposobnost čim večje koncentracije in izboljšanje njihovih voljnih lastnosti. 29
 Pri teh urah se otroci naučijo premagovati ovire v komunikaciji, se subtilno čutiti in najti ustrezen telesni izraz za različna čustva, občutke in stanja.  Etude za izražanje in manifestacijo različnih čustev, ki se nenehno uporabljajo v pravljicah, dajejo otrokom možnost izboljšanja in aktiviranja izraznih komunikacijskih sredstev; plastičnost, obrazna mimika in govor.  Na popotovanju po pravljicah se prebujata domišljija in domišljijsko mišljenje, mišljenje se osvobaja stereotipov in šablon ter daje prostor ustvarjalnosti.  S čustvenim razbremenitvijo, sproščanjem sponk, »izigravanjem« strahu, tesnobe, agresije ali krivde, ki je globoko skrita v podzavesti, otroci postanejo mehkejši, prijaznejši, samozavestnejši, bolj dovzetni za ljudi in svet okoli sebe.  Razvijajo pozitivno podobo svojega telesa in se sprejemajo takšne, kot so. trideset

Diagnostika moralnega razvoja otrok osnovnošolske starosti

Za spremljanje moralnega razvoja učencev v osnovni šoli se predlaga uporaba niza metod:

"Dokončaj zgodbo"

"Slike zgodbe"

Test barvnega razmerja

"Naredimo to skupaj"

Ta sklop tehnik nam omogoča beleženje stopnje razvoja moralne zavesti, moralnih čustev in moralnega vedenja pri osnovnošolcih.

Tehnika "Dokončaj zgodbo".

Cilj: preučevanje ozaveščenosti otrok o moralnih normah, kot so:

prijaznost - jeza,

velikodušnost - pohlep,

trdo delo - lenoba,

resnicoljubnost – zvijačnost.

Ti pojmi so bili izbrani za preučevanje moralne zavesti, saj se otroci z njimi seznanijo že v predšolski dobi in se od njih največkrat zahteva izpolnjevanje teh moralnih standardov. Z drugimi besedami, ta moralna merila so otrokom najbolj poznana in razumljiva že v predšolski dobi.

Izvajanje tehnike

Študija se izvaja individualno. Otroku povemo naslednje: "Jaz ti bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj." Nato se otroku zaporedno prebere štiri zgodbe (v naključnem vrstnem redu).

Zgodba ena. Deklicine igrače so se iz košare razsule na cesto. V bližini je stal fant. Približal se je deklici in rekel ...

Kaj je rekel fant? Zakaj? Kako je šlo fantu? Zakaj?

Druga zgodba. Katji je mama za rojstni dan podarila čudovito punčko. Katya se je začela igrati z njo. Njena mlajša sestra Vera je prišla do nje in rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko." Nato se je oglasila Katya ...

Kaj je odgovorila Katya? Zakaj? Kaj je naredila Katya? Zakaj?

Zgodba tretja. Otroci so gradili mesto. Olya se ni hotela igrati, stala je v bližini in gledala druge, kako se igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom in rekla: »Zdaj gremo na večerjo. Čas je, da pospravimo kocke v škatlo. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Potem je Olya odgovorila ...

Kaj je odgovorila Olya? Zakaj? Kaj je naredila Olya? Zakaj?

Zgodba štiri. Petya in Vova sta se igrala skupaj in razbila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igrače?" Potem je Petja odgovorila ...

Kaj je Petja odgovorila? Zakaj? Kaj je naredil Petya? Zakaj? Vsi odgovori otroka, po možnosti dobesedni, se zabeležijo v protokol.

Obdelava rezultatov

1 točka - otrok ne more oceniti dejanj otrok.

2 točki - otrok ocenjuje otrokovo vedenje kot pozitivno ali negativno (prav ali napačno, dobro ali slabo), vendar ocene ne motivira in ne oblikuje moralnega standarda.

3 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene.

4 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje otrokovo vedenje in motivira svojo oceno.

Primeri otrok, ki izpolnjujejo nalogo "Dokončaj zgodbo"

Odrasla oseba.. Deklicine igrače so se razsule iz njene košare na cesto. V bližini je stal fant. Približal se je deklici in rekel... Kaj

je rekel fant?

Ira. Ne smeš metati igrač na cesto. Odrasel. Kako je šlo fantu? Ira. ne vem

Odrasel. Zakaj je to rekel? Ira. Ker bo avto šel mimo.

Ocena: 1 točka, ker Ira ni mogla oceniti dečkovega dejanja.

Odrasel. Otroci so gradili mesto. Olya se ni hotela igrati, stala je v bližini in gledala druge, kako se igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom in rekla: »Zdaj gremo na večerjo. Čas je, da pospravimo kocke v škatlo. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Potem je Olya odgovorila ... Kaj je Olya odgovorila?

Kate. V redu, bom pomagal.

Odrasel. Kaj je naredila Olya?

Kate. Globa.

Odrasel. Zakaj? Kate. ne vem

Ocena: 2 točki, saj je Katja dejanje cenila, vendar svoje ocene ni pojasnila, moralni standard ni bil oblikovan.

Odrasel. Koljina mama je Kolji za rojstni dan podarila čudovit avto. Kolja se je začel igrati z njim. Njegov mlajši brat Vanya je prišel do njega in rekel: "Tudi jaz se želim igrati s tem strojem." Potem je Kolja odgovoril ... Kaj je Kolja odgovoril?

Serjoža. Na.

Odrasel. Kaj je Kolja naredil?

Serjoža. Globa.

Odrasel. Zakaj?

Serjoža. Ker mi je pustil igratiOn ni požrešen.

Ocena: 3 točke, saj je Seryozha cenil dejanje in imenoval moralni standard.

Odrasel. Petya in Vova sta se igrala skupaj in razbila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?"

Potem je Petja odgovoril ... Kaj je odgovoril?Peter?

Semjon. Zlomil sem se.

Odrasel. Zakaj je to rekel?

Semjon. Ker ga je zlomil. Bil je dober in nikoli ni lagal. Odrasel. Kaj je naredil Petya?

Semjon. Globa.

Odrasel. Zakaj?

Semjon. Ker moraš povedati resnico.

Ocena: 4 točke , saj je Semyon poimenoval normo in jo motiviral.

Metodologija "Slike zgodb"

Cilj: preučevanje čustvenega odnosa do temenaka moralna merila kot pri prejšnji metodi.

Uvodne opombe

Slike so izbrane na ta načinda so liki, prikazani na njih, pokazali enake moralne lastnosti kot na prvi stopnji, mora otrok dati moralno oceno dejanj, prikazanih na sliki, kar omogoča prepoznavanje odnosa otrok do teh norm. Posebna pozornost je namenjena oceni ustreznosti (to je skladnosti) otrokovih čustvenih reakcij z moralnimi normami: pozitivna čustvena reakcija (nasmeh, odobravanje itd.) Na moralno dejanje in negativna čustvena reakcija (obsojanje, ogorčenje itd.). .) na nemoralnega.

Izvajanje tehnike

Študija se izvaja individualno. Otroku rečemo: »Razporedi slike tako, da so na eni strani tiste z dobrimi dejanji, na drugi pa slaba. Povejte in pojasnite, kam boste postavili posamezno sliko in zakaj« (glej sliko 5-9).

Protokol beleži otrokove čustvene reakcije in njegove razlage (po možnosti dobesedno).

Obdelava rezultatov

1 točka - otrok nepravilno razporedi slike (v enem kupu so slike, ki prikazujejo tako pozitivna kot negativna dejanja), čustvene reakcije so neustrezne ali odsotne.

2 točki - otrok pravilno razporedi slike, ne zna pa utemeljiti svojih dejanj; čustvene reakcije so neustrezne.

3 točke - s pravilnim razporejanjem slik otrok utemeljuje svoja dejanja; čustvene reakcije so ustrezne, vendar šibko izražene.

4 točke - otrok utemelji svojo izbiro (morda poimenuje moralno normo); čustvene reakcije so ustrezne, svetle, kažejo se v obrazni mimiki, aktivnih gestah itd.

Primeri otrok, ki so izpolnili nalogo »Zgodbene slike«.

Odrasel da udeležencu dve sliki, ki prikazujeta pozitivno in negativno dejanje. Daniel vzame sliko, jo skrbno pregleda in položi z razlagami.

Daniel. Ta fant je naredil slabo stvar, ker je sladkarije sam in jih ne da nikomur. On je pohlepen.(Hkrati je njegov obraz resen, strog. S celotnim videzom kaže, da ni zadovoljen s fantovim dejanjem. Po tem Daniel obrne pogled na drugo sliko in se nasmehne.)

Daniel. In temu fantu je šlo dobro, saj vse otroke pogosti s sladkarijami. Ni požrešen. Zdraviti moramo vse otroke. Ko v vrtec prinesem sladkarije ali piškote, vedno pogostim Vanjo, Aljošo in še koga. In zdravijo me.

Ocena: 4 točke, saj Danil kaže ustrezne in žive čustvene reakcije ob gledanju slik in navaja primere iz svojega osebnega življenja.

Test barvnega razmerja (CRT)

Cilj: preučevanje otrokovega čustvenega odnosa do moralnih standardov. Preučevanje posamezne vsebine vsake norme in njenih kvalitativnih značilnosti.

Uvodne opombe

Zaznavanje barve je tesno povezano s čustvenim življenjem vsakega človeka, še posebej otroka. Ta povezava je bila potrjena v številnih eksperimentalnih psiholoških študijah in se že dolgo uporablja v psihodiagnostiki. CTO je projektivna tehnika, to pomeni, da se predpostavlja, da je narava otrokovih odzivov določena z značilnostmi njegovega odnosa do predlaganih konceptov. Zato tukaj ni pravilnih ali napačnih (dobrih ali slabih, neumnih) odgovorov.

Preprost postopek za izvajanje te tehnike omogoča, da se izvaja z otroki zgodnje predšolske starosti (3-4 leta); je tudi zelo kompakten in ne vzame veliko časa tako med izvedbo kot med obdelavo.

Ker je razumevanje pojmov, kot sta »altruizem« in »egoizem« za predšolske otroke, težko, so ju v CTO nadomestili s pojmoma »dobro« in »zlo«, ki sta si po pomenu podobna, tako da bosta v tem primeru ta pojma šteti za sinonime.

Izvajanje tehnike

Za izvedbo centralnega tehničnega ocenjevanja potrebujete list belega papirja (210x290 mm) in 8 kartic različnih barv.

modra,

zelena,

rdeča,

rumena,

vijolična,

rjav,

Črna,

siva.

Študija se izvaja individualno.

Osem barvnih kartic je v naključnem vrstnem redu razloženih na belem papirju pred otroka in piše: "Predstavljajte si, da je to čarobna hiša s čarobnimi okni. Za temi okni živijo različni ljudje. Imenoval bom ljudi namesto vas, sami pa boste izbrali, kdo bo kje živel. Dogovorjeno? Globa! Za katerim oknom živijo dobri ljudje? Kaj pa lenuhi?

Sledi celoten seznam konceptov. Priporočljivo je izmenjevati pozitivne in negativne (vendar ne seznanjene) moralne lastnosti. Na primer: prijazen, len, radodaren, goljufljiv (prevarant), delaven ... in tako naprej. V tem primeru se barve lahko ponavljajo, to pomeni, da lahko otrok izbere isto barvo za različne pojme.

Protokol beleži barvo, ki je bila izbrana za posamezen koncept in komentarje otroka.

Obdelava rezultatov

Pri analizi rezultatov je treba povezati barvo, ki je dodeljena posameznemu pojmu, in čustveni pomen te barve. Spodaj je kratek opis vsake barve ter njen čustveni in psihološki pomen. Natančnejši opis lahko poda le psiholog.

MODRA : vesten, miren, nekoliko hladen.

ZELENA: neodvisen, vztrajen, včasih trmast, napet.

RDEČA: prijazen, družaben, energičen, samozavesten, razdražljiv.

RUMENA : zelo aktiven, odprt, družaben, vesel.VIJOLIČNA: nemiren, čustveno napet, potreba po čustvenem stiku.

RJAV : odvisen, občutljiv, sproščen.ČRNA : tiho, sebično, sovražno, zavrnjeno.

SIVA : letargičen, pasiven, negotov, brezbrižen. Pri analizi rezultatov testa barvnih razmerij je treba upoštevati neenakomeren razvoj čustvenega odnosa otrok do različnih moralnih konceptov. Izkušnje kažejo, da otroci največkrat izberejo:

PRIJAZNO - rumene in rdeče barve. Z drugimi besedami, otroci verjamejo, da je prijazna oseba družabna, prijazna, odprta, sočutna in očarljiva. Ustrezen odnos do pojma "prijaznost" se pri otrocih oblikuje do 4-5 let.

WICKED - modra (pri 3-4 letih), rjava (pri 4-5 letih) in črna (od 5 let) barve. Te barve odražajo hladnost, odmaknjenost, sebičnost, sovražnost in zavrnitev. Z drugimi besedami, predšolski otroci zavračajo in ne sprejemajo te osebnostne kvalitete.

ISKREN - rumene in rdeče barve. To pomeni, da je za otroke ta koncept povezan z lastnostmi, kot so družabnost, odprtost in prijaznost.

Vedeti pa je treba, da otroci ne pridejo takoj do takih zaključkov. Otroci, stari 3-5 let, poštenost pogosto uvrščajo med negativne lastnosti in ji pripisujejo črno barvo. In samo starejši predšolski otroci in mlajši šolarji samozavestno uvrščajo to kakovost med pozitivne, ne da bi izbrali črno zanjo, ampak jo "obarvali" v svetle, sončne barve.

To se zgodi zaradi več razlogov. Prvič, vsi vedo, da je eden glavnih razlogov za otroške laži želja, da bi se izognili kazni s strani odraslega, torej v tem primeru prevara deluje kot korist za otroka, medtem ko poštenost vodi v kazen in je "zlo" za njega. Drugič, to je povezano s prikradenjem (ali obtožbo), ko otrok iskreno govori o slabem dejanju nekoga in ga odrasli zaradi tega obsoja. P. Ekman, na primer, ugotavlja, da ne le večina odraslih, ampak tudi družba kot celota nima jasnega stališča do tega vprašanja. Tako odrasli vedno obsojajo laži, ne odobravajo pa vedno resnice. To vodi do hitrega sprejemanja negativnega odnosa do prevare in dolgotrajnega oblikovanja odnosa do poštenosti.

LAŽNO - črna barva. Ni naključje, da se otroci odločajo za to barvo, saj je povezana s takšnimi osebnimi lastnostmimi,kot so trma, sovražnost, sebičnost. Tudi najmanjši otroci (3-4 leta) pri izbiri vijoličaste barve za »prevaranta« zaznajo njegovo neiskrenost in sebičnost. Tako lahko govorimo o oblikovanju ustreznega odnosa do pojma "laž" do četrtega leta starosti.

RADODARNO - rdeče in vijolične barve. Treba je opozoriti, da je diada osebnih lastnosti "velikodušnost - pohlep" za predšolskega otroka zelo zapletena, zato je odnos do nje protisloven in se oblikuje v predšolskem otroštvu. Otroku že od zgodnjega otroštva govorijo, da "moraš deliti", "slabo je biti pohlepen" itd. Hkrati je proces "delitve" pogosto povezan z negativnimi čustvi pri otroku (vrnili so se pokvarjeno igračo, pojedel svoje sladkarije itd. ). Tako se zdi, da je spoznanje, da je »nepožrešen dobro«, v nasprotju z otrokovo lastno izkušnjo.

Zato je v predšolskem otroštvu nemogoče določiti barve z najvišjo prioriteto za koncept "velikodušno". Opazimo lahko le zmanjšanje uporabe črne barve za ta koncept do njenega popolnega izginotja v starejši predšolski dobi, kar kaže na to, da je ta kakovost uvrščena med pozitivne. In šele v osnovnošolski dobi je mogoče razlikovati zgornje barve:

POŽLEPNI - rdeče in črne barve. To pomeni, da ga imajo otroci za odločnega, močnega, morda celo agresivnega, sovražnega. Poleg tega se tak odnos do pohlepa pri otrocih ne oblikuje takoj. Povezava 3-4 let starih otrok pohlepne osebe s sivo barvo kaže na negotovost in neodločnost mlajših predšolskih otrok, ko pohlep pripisujejo negativnim značajskim lastnostim. Za njih je precej prednost. Ko odraščajo, se povečuje število otrok, ki za ta koncept izberejo črno barvo;

starejši predšolski otroci in mlajši šolarji že pripisujejo pohlep negativnim značajskim lastnostim in ga zavračajo.

DELAVEN - vijolične in rumene barve. Z drugimi besedami, pridna oseba je zelo aktivna, energična, pripravljena na akcijo in je lahko sitna. Za te barve se odločajo otroci, starejši od 4 let, najmlajši pa imajo raje rjavo in črno. To je najverjetneje posledica dejstva, da otroci predšolske starosti nimajo velikih zahtev v zvezi z delom in ta osebnostna kakovost zanje ni pomembna. Te lastnosti še vedno ne razumejo in njihov čustveni odnos do nje je neustrezen.

LENI - rjave, sive, modre barve. To pomeni, da imajo otroci lenuha upravičeno za šibkega, nevpletenega, letargičnega, pasivnega in tudi hladnega. In starejši kot je predšolski otrok, bolj zavrnjena in nesprejemljiva je ta lastnost zanj. Poleg tega se, tako kot v prejšnjem primeru, ustrezen čustveni odnos do te kakovosti oblikuje pri predšolskih otrocih po 4 letih, otroci pa povezujejo leno osebo z rdečo in rumeno barvo. To pomeni, da otroci te starosti nimajo negativnega odnosa do lenobe, saj na primer glavni pozitivni junak ruskih pravljic - Ivan Norec - ves dan leži na peči, torej je len. In starši, kot že rečeno, ne postavljajo visokih zahtev pri delu svojih otrok.

Analiza in interpretacija rezultatov, dobljenih s tehniko »Dokončaj zgodbo«.

Diagnostični rezultati so predstavljeni v tabeli 3.

Tabela 3 - Diagnostični rezultati s tehniko »Dokončaj zgodbo«.

Med diagnostiko smo ugotovili, da je za večino udeležencev študije (52 %) značilna zadostna stopnja zavedanja moralnih standardov. Lahko rečemo, da ti otroci imenujejo moralno normo, pravilno ocenjujejo dejanja otrok in tudi motivirajo svojo oceno.

19 otrok (38 %) ima nekoliko zmanjšano stopnjo zavedanja moralnih meril. Lahko rečemo, da ti otroci imenujejo moralno normo, pravilno ocenjujejo vedenje otrok, hkrati pa ne motivirajo svoje ocene.

Trije otroci (6 %) pravilno ocenjujejo vedenje otrok kot pozitivno ali negativno, vendar ni motivacije in oblikovanja moralne norme. Dva otroka nista znala pravilno oceniti svojih dejanj (4 %).

Korelacijo med stopnjami izraženosti kazalnikov ozaveščenosti otrok o moralnih standardih prikazuje slika 3.

Slika 3 - Korelacija diagnostičnih rezultatov s tehniko "Dokončaj zgodbo".

Tako lahko na podlagi diagnostičnih rezultatov sklepamo, da je za večino otrok značilna dokaj visoka stopnja zavedanja moralnih standardov. Večina otrok uspešno poimenuje moralna merila in pravilno oceni vedenje drugih ljudi, vendar imajo nekateri otroci razmeroma nizko stopnjo zavedanja moralnih meril. Lahko rečemo, da je na splošno za predšolske otroke značilna povprečna stopnja oblikovanja kognitivne komponente moralne sfere.

Diagnostika

»Značilnosti moralnega in čustvenega razvoja otrokvišja predšolska starost."

Otroci starejše predšolske starosti razvijejo moralne presoje in ocene ter razumevanje družbenega pomena moralnih norm. Pojavi se osebna in moralna samoregulacija. Moralni standardi vedenja postanejo stabilni. Večina otrok razvije določeno moralno stališče, ki se ga bolj ali manj dosledno drži. Otroci znajo razložiti svoja dejanja z moralnimi kategorijami. Naučijo se socialnih oblik izražanja čustev, začnejo razumeti izkušnje drugih, izkazujejo skrb, odzivnost, medsebojno pomoč, sočutje in se tudi ustrezno odzivajo na uspehe in neuspehe drugih.Občutki in čustva postanejo zavestni, posplošeni, razumni in prostovoljni. .

Diagnoza moralnega in čustvenega razvoja.

Slediti učinkovitosti dela na moralnem in za čustveni razvoj otrok predlagamo uporabo metod, ki nam omogočajo beleženje stopnje razvitosti moralne zavesti, moralnih občutkov, moralnega vedenja, čustvenega ravnovesja na začetku in v. konec delo.

Metodologija "Dokončaj zgodbo" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Tarča. Preučevanje zavedanja otrok o takšnih moralnih kvalitetah, kot so prijaznost-jeza, velikodušnost-pohlep, trdo delo-lenoba, resnicoljubnost-prevara.

Izvajanje.Študija se izvaja individualno. Otroku povemo naslednje: "JAZ Jaz bom pripovedoval zgodbe, ti pa jih dokončaj."

1. Deklicine igrače so se razsule iz njene košare na cesto. V bližini je stal fant. Pristopil je k dekletu in rekel ... Kaj je rekel? Zakaj je to rekel? Kako mu je to uspelo? Zakaj misliš tako?

2. Za Katjin rojstni dan ji je mati podarila čudovito punčko. Katya je začela igrati. Njena mlajša sestra Vera je prišla do nje in rekla: "Tudi jaz se želim igrati s to punčko." Katya je odgovorila ...

3. Otroci so zgradili mesto. Olya ni želela sodelovati v igri, stala je v bližini in opazovala, kako se drugi igrajo. Učiteljica je pristopila k otrokom: »Čas je za večerjo. Kocke je treba položiti v škatlo. Prosi Oljo, naj ti pomaga." Olya je odgovorila ...

4. Petya in Vova sta se igrala skupaj in zlomila lepo, drago igračo. Oče je prišel in vprašal: "Kdo je pokvaril igračo?" Petja je odgovorila ...

Obdelava rezultatov.

1 točka - otrok ne more oceniti dejanj otrok.

2 točki - otrok lahko oceni vedenje otrok kot pozitivno ali negativno (prav ali narobe, dobro ali slabo), vendar ne motivira ocene in ne oblikuje moralnega standarda.

3 točke - otrok imenuje moralni standard, pravilno ocenjuje vedenje otrok, vendar ne motivira svoje ocene.

4 točke - otrok imenuje normo, pravilno oceni vedenje otrok in motivira svojo oceno.

Metodologija - "Zgodbene slike"

(G.L. Uruntaeva, Yu. L. Afonkina)

Tarča. Preučevanje čustvenega odnosa do istih moralnih lastnosti, kot je navedeno v prejšnji metodi.

Material. Slike, ki prikazujejo situacije, ki so predmet moralne presoje (na primer prizor v avtobusu: deček sedi in bere knjigo, deklica pa je svoj sedež prepustila starejši ženski).

Izvajanje.Študija se izvaja individualno. Otroku so prikazane slike: "Razporedite slike tako, da so na eni strani tiste z dobrimi dejanji, na drugi strani pa slaba ... Pojasnite, zakaj ste tako postavili slike."

Zdravljenjerezultati:

1 točka - otrok nepravilno razporedi slike (v enem kupu so slike, ki prikazujejo tako pozitivna kot negativna dejanja), čustvene reakcije so neustrezne moralnim merilom.

2 točki- otrok pravilno razporedi slike, vendar ne zna utemeljiti svojih dejanj.

3 točke- pravilno uredi slike, utemelji svoja dejanja, poimenuje moralno normo.

Metodologija - "Pobarvaj risbo" (GL. Uruntaeva, YL. Afonkina)

Tarča. Preučevanje narave pomoči (sočutja) drugi osebi. Material. Trije listi črno-belih risb, barvni svinčniki.

Izvajanje. Otroku je na voljo:

1) sami prebarvajte risbo;

2) pomagati otroku, ki ima težave z barvanjem;

3) dokončajte risbo otroka, ki mu gre dobro. Otrok, ki potrebuje pomoč, ni v sobi: odrasel

pojasni, da je šel po svinčnike. Če se otrok odloči pomagati, lahko pobarva svojo sliko.

Obdelava rezultatov. Odločitev pomagati drugemu si lahko razlagamo tako kot pokazatelj empatije kot tudi kot željo po skupnem delovanju.

Metodologija - “Opazovanje”

Sestava opazovalnega zemljevida čustvenega in moralnega razvoja otrok v različnih režimskih trenutkih se izvede v enem do dveh tednih (glej tabelo).

Obdelava podatkov. Za otroke, ki so prejeli večje število prednosti (75-100%), je značilna dobro razvita morala in čustvenost. Otroci, ki dosežejo 50-75% znakov "+", imajo zadosten čustveni in moralni razvoj, vendar je treba posvetiti pozornost nekaterim njegovim značilnostim. Otroci, ki zberejo manj kot 50 % plus točk, so otroci z nezadostno razvitimi moralnimi kvalitetami in možnimi čustvenimi stiskami.